Eğitimler

AMAÇ
Bu eğitimin amacı, nörogelişimsel farklılıkları olan otizm, özel öğrenme güçlüğü, dikkat eksikliği ve hiperaktivite özellikleri olan bireylerle çalışan meslek elemanlarının, bireylerin değişik düzeylerde yaşadığı zihin kuramı ve sosyal beceri sorunlarının nedenleri konusunda kuramsal bir temele sahip olması, zihin kuramı ve sosyal beceri değerlendirme araçlarını ve uygun öğretimsel müdahale tekniklerini kullanabilme becerilerini geliştirmektir. Eğitim dört modülden oluşmaktadır.

Modül I (ZK- 101/ 5 SAAT): “Zihin Kuramı ve Sosyal Becerilerin Gelişimi” / Kuramsal Temel
Modül II (ZK- 102/ 9 SAAT): “Zihin Kuramı ve Sosyal Becerilerin Değerlendirilmesi”
Modül III (ZK- 201/ 5 SAAT): “Zihin Kuramı ve Sosyal Becerilerin Öğretiminde Kullanılan Etkili Yöntemler
Modül IV (ZK- 202/ 9 SAAT): “Zihin Kuramı ve Sosyal Becerilerin “Yaş Düzeylerine göre Öğretimi”

EĞİTİM TARİHLERİ VE SÜRE
Eğitim tarihleri güncellenmiş olup yeni tarih ve saatler aşağıda yer almaktadır.

Eğitim toplam 28 saattir.

10 MAYIS 2026/ PAZAR/ 10.00-17.00
11 MAYIS 2026/ PAZARTESİ/ 10.00-17.00
17 MAYIS 2026/ PAZAR/ 10.00-17.00
18 MAYIS 2026/ PAZARTESİ/ 10.00-17.00

KATILIM ÜCRETİ ve KAYIT

Eğitim ücretine “Zihin Kuramı Test Materyalleri Seti” ve “Sosyal Beceriler ve Zihin Kuramı” kitabı dahildir.
Toplam ücret ERKEN KAYIT İNDİRİMİ ile (15 Nisan 2026 tarihine kadar) KDV dahil 23.400,00 TL’dir.

Eğitim ücreti süpervizyon bedelini içermemektedir.

SÜPERVİZYON takvimi ve ücretleri ayrıca ilan edilecektir.

NOT: Test materyalleri seti ve kitap, eğitim başlangıcında katılımcılara kargo ile iletilecektir.

KURAMSAL TEMEL

Nörogelişimsel farklılıkları olan çocuklar/bireyler sosyal uyum becerilerinin öğrenilmesinde ve kullanılmasında değişik düzeylerde gecikmeler, sorunlar yaşarlar. Bu modülde ilk olarak, gecikmelerin, sorunların nedenlerini açıklamaya çalışan psikolojik kuramlar, yürütücü işlevler, merkezi bütünleme ve zihin kuramı kapsam, özellikleri, gelişimleri ve yaşanan sorunlar üzerinde durulacaktır.
İkinci olarak, çocukların/bireylerin bulundukları sosyal ortam içerisinde kabul görmelerini ve sosyal ilişkilerinin olumlu yönde ilerlemesini sağlayan, duygu, düşünce, tutum ve davranışlar olarak tanımlanan ve geniş bir yelpazeye sahip olan sosyal beceriler ele alınacaktır. Bu konu, Baker tarafından geliştirilmiş olan sosyal beceri formunda yer alan 70 beceri, aşağıda yer alan 6 temel kategori içerisinde ele alınacaktır.

 Sohbet Becerileri
 Kooperatif Oyun Becerileri
 Arkadaşlık Yürütebilme
 Duyguları Yönetme Becerileri
 Empati
 Çelişkileri /Sorunları Yönetebilme

Diğer bir başlık ise, Otizm, Özel Öğrenme Güçlüğü, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu olan bireylerde zihin kuramı ve sosyal beceri sorunlarıdır. Çalışmalar, otizmli çocuklarda sosyal ve iletişimsel becerilerin geliştirilmesine odaklanan ve yaygın olarak kullanılan, yüksek derecede yapılandırılmış sosyal beceri çalışmalarının, sosyal işlevler üzerinde önemli yararları olmasına rağmen, başka ortamlara genellemesinde sınırlılıkları olduğunu göstermektedir.

Benzer şekilde Özel öğrenme güçlüğü (ÖÖG)ve DEHB tanılı çocukların da sosyal biliş alanında yaşayabildiği yetersizlikler ve bu durumun yol açtığı okula uyum, akran ilişkileri, duyguları anlama zorlukları, örneğin mutluluk, üzüntü gibi yüz ifadelerini ve düşünceli, sıkılmış gibi karmaşık duyguları, beden dilini anlama güçlükler üzerinde durulacaktır. Ayrıca sosyal ipuçlarını okuma güçlükleri ve sonuçları irdelenecektir.

ZİHİN KURAMI VE SOSYAL BECERİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Aşağıda yer alan sosyal beceriler ve zihin kuramı testleri ve task (görev) larının kuramsal arka
planı, kapsamı, uygulama, puanlama ve sonuçların yorumlanması, video filmler ve uygulama yapılarak işlenecektir. Testlerin sonuçlarından yola çıkarak rapor yazma, hedeflerin belirlenmesi olgu örnekleri ile açıklanacaktır.

I. SOSYAL BECERİLER GÖZLEM FORMU
II. EMPATİ-SİSTEMATİZE TESTİ (EQ-SQ)
III. ZİHİN KURAMI BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Öncüllerin Değerlendirilmesi (2-5 Yaş)
a. Duyguları değerlendirme
 Yüz Testi-1 (İki seçenek sunulan yüz fotoğraflarından, mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşırmış, iğrenmiş duygularını tanıma)
 Yüz Testi-2 (seçenek sunulmayan yüz fotoğraflarından mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşırmış, iğrenmiş duygularını tanıma)
 Yüz Testi-3 (seçenek sunulmayan çizimlerden mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşırmış, iğrenmiş duygularını tanıma)
 Duruma Bağlı Duygular
 İsteğe Bağlı Duygular
b. Yanlış İnanç Öncüllerini Değerlendirme
 Basit Perspektif (1. Düzey)
 Karmaşık Perspektif (2. Düzey)
 Görme Bilme
 Resim Sıralama Testi
2. Yanlış İnancın Değerlendirilmesi
a. Birinci Düzey Yanlış İnanç Taskları (4-5 yaş)
 Yer Değiştirmeli (Transfer) Testler: Sally-Anne Testi
 Beklenmedik İçerik Testleri
 Görünüm- Gerçeklik
b. İkinci Düzey Yanlış İnanç Taskları (6-7Yaş)
 Dondurma Kamyonu
 Çikolata Testi
 Sally Anne II Testi
c. İnanca Bağlı Duygular (İnanç-İstek-Duygu İlişkisi)

3. İleri Düzey Zihin Kuramı Testleri (8-9 Yaş ve Üzeri)
 Garip Hikâyeler Testi
 Göz Testi (Eyes Test) “Gözlerden Zihin Okuma”
 Gaf Testi
 Beden Dili Testi
 Deyimler ve Atasözleri Formu

ZİHİN KURAMI VE SOSYAL BECERİLERİN ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN ETKİLİ YÖNTEMLER

Sosyal beceri eğitimindeki yaklaşımlar moleküler ve süreç olmak üzere ikiye ayrılmaktadır. Moleküler modelde sosyal beceriler spesifik olarak ele alınır ve tek tek öğretilir. Burada sosyal beceri eğitiminin amacı becerinin kazandırılması ve kazanılan becerilerin sayısının artmasıdır. Bu modelin en çok eleştirilen yönü ise genellemenin zayıf oluşudur. Çocuğa tek tek öğretilen sosyal beceriler, her ne kadar mümkün olduğunca doğal ortamlarda gerçekleştirilmeye çalışılmışsa da genelleme açısından zayıf kalabilmektedir. Süreç modelinde ise, hem moleküler hem de sürece önem verilir. Süreç modelinde çocuklara problem çözme becerileri, kendini denetleme becerileri gibi beceriler kazandırılarak çocuklara sosyal durumlar için genel bilişsel beceriler kazandırılmaya
çalışılmaktadır.
Zihin okumanın öğretilmesi yaklaşımının, süreç yaklaşımı içinde yer aldığı söylenebilir. Zihin okuma öğretimi ile otizmi olan bireylerde genel bir sosyal beceri kazanımı beklenmektedir. Buna göre zihin okumanın öğretilmesi ile sosyal yaşamda spesifik bozulmalara odaklanmak yerine sosyal bilişte yer alan kilit noktaları hedef alarak yaygın bir davranış değişikliği beklenmektedir.
Bu modülde, aşağıda yer alan öğretim yöntemlerinin, kuramsal temeli, uygulama süreci teorik ve uygulama örnekleri üzerinden videolar ve görseller ile işlenecektir. Katılımcılara, yöntemlerin uygulaması için pratik yaptırılacaktır.

1.Karikatür konuşmalar
2.Sosyal Hikayeler
3. Sosyal Becerilerin Resimli Hikâyeleri
4. Güç Kartı Yöntemi
6. Beşli (5’li) skala
7. Duygu/Stres Termometresi
8. Problem Çözme Yaklaşımı

Otizm özellikleri olan bireylere öğretilecek olan zihin kuramı ve sosyal beceriler için kullanılan yukarıda yer alan öğretim yöntemleri hem ÖÖG hem DEHB hem de diğer özel gereksinimli ve tipik gelişim gösteren bireylerin eğitimlerinde de kullanılabilir.

ZİHİN KURAMI VE SOSYAL BECERİLERİN YAŞ DÜZEYLERİNE GÖRE ÖĞRETİMİ

Zihin kuramı becerilerinin öğretilmesinde izlenecek sıranın “zihin kuramının gelişimsel sıralaması”na göre yapılmasını önerilmektedir. Bu modülde, zihin kuramı becerilerinin öncüllerinden başlayarak gelişimsel sıraya göre öğretim süreci ve sosyal becerilerin öğretimi
anlatılacaktır.
Bu öğretim sürecinde, sosyal becerilerin öğretiminin zihin kuramı becerileri ile birlikte nasıl
ilişkilendirileceği üzerinde durulacaktır. Örneğin, “sırasını beklemek” veya “bir şeyi almak için
izin istemek” sosyal becerilerdir. Çocuk bu davranışları sadece “uyulması gereken sosyal bir
davranış-kural” olarak belli bir tekrar sayısından sonra öğrenebilir. Ancak, o bu kurala uyunca sırasını bekleyince diğeri (örneğin arkadaşı) ne hisseder? ne düşünür? eğer beklemez ise (örneğin, arkadaşının önüne geçerse) nasıl hisseder? ne düşünür? çalışılmaz ise bu beceri sadece ezberlenmiş bir kural olarak kalabilir. Bu nedenle, eğitim sürecinde üç ayaklı bir çalışma yapmak, davranış-duygu-inanç/düşünce önemlidir. Böylece çocuk-genç yaptığı davranışı neden yaptığını anlamlandırabilir. Böylece davranış ezbere olmaktan çıkabilir.
Bu modülde zihin kuramı ve sosyal becerilerin öğretimi,

 Öncüllerin öğrenildiği 2-5 yaş aralığındaki çalışmalar,
 Birinci ve ikinci düzey yanlış inancın öğrenildiği 5-8 yaş aralığındaki çalışmalar,
 İleri Düzey zihin kuramı becerileri olan 8 yaş üstü çalışmalar olarak üç grupta
işlenecektir.

Grup süpervizyonları her yıl üç defa olmak üzere ilan edilen tarihlerde gerçekleştirilecektir. Eğitim sürecini tamamlamamış olan katılımcılar ilan edilecek olan herhangi bir süpervizyon oturumuna dahil olabilirler. 

İsteyen katılımcılar bireysel süpervizyon için başvuruda bulunabilir.

Süpervizyon ücreti ilan edilen tarihlerde bildirilecektir.

SÜREÇ

Süpervizyon iki aşamalı olarak tamamlanacaktır:

• DEĞERLENDİRME SÜRECİ SÜPERVİZYONU/ TESTLERİN UYGULANMASI VE RAPORLAŞTIRILMASI

             Süpervizyon 2 saat olarak online yapılmaktadır.

Süpervizyon tarihinden BİR HAFTA ÖNCE aşağıda özellikleri açıklanan rapor ve videoların gönderilmesi gerekmektedir.

Testlerin uygulandığı olgu (çocuk/birey) ile ilgili 

a) Çocuğun düzeyine uygun olan testlerden, zihin kuramının bilişsel boyutu için 2 ve duygusal/emosyonel boyutları için 2 test uygulamasının video çekimi,

b) Değerlendirme raporu (aşağıda yer alan bilgileri içerecek şekilde) hazırlanmalıdır 

• Aile ile görüşme sürecinde alınan, çocukla ilgili demografik ve tanısal bilgiler
• Ailenin doldurmuş olduğu “SOSYAL BECERİ FORMU ve EMPATİ TESTİ” nin sonuçları
• Sizin tarafınızdan uygulanan tüm “Zihin Kuramı Test”lerinin sonuçları
• Hedeflenen beceriler 

• ÖĞRETİM SÜRECİ SÜPERVİZYONU 

Bu süpervizyona katılabilmek için “DEĞERLENDİRME SÜRECİ SÜPERVİZYONU”  sürecini tamamlamış olmak gerekmektedir

Süpervizyon 2 saat olarak online yapılmaktadır

Süpervizyon tarihinden BİR HAFTA ÖNCE aşağıda özellikleri açıklanan rapor ve videoların gönderilmesi gerekmektedir.

Değerlendirme raporu olan olgunun hedefleri arasından seçtiğiniz, 

• Zihin kuramı hedeflerinden bilişsel boyuta ilişkin (örneğin, görme-bilme, yanlış inanç, dolaylı ifade gibi) iki çalışma öğretim videosu kayıt,
• Zihin kuramı hedeflerinden duygusal boyuta ilişkin (örneğin, yüz ifadelerinden x,y,z duygusu gibi) iki çalışma için öğretim videosu,
• Sosyal beceri hedeflerinden iki tanesi için öğretim videosu

YA DA bu üç alandan hedefleri içeren bütünleşik bir etkinlik videosu gönderebilirsiniz

SERTİFİKASYON KOŞULLARI

• Bu eğitim programı Aile Gelişim Atölyesi/Akademi- Alev GİRLİ onaylı KATILIM BELGESİ ile belgelendirilecektir.
•  Değerlendirme süpervizyonu ve Öğretim Süpervizyonu süreçlerini başarıyla tamamlayan katılımcılar Aile Gelişim Atölyesi/ Akademi- Alev GİRLİ onaylı UYGULAYICI SERTİFİKASI ile belgelendirilecektir.

KAPSAM
Yürütücü işlevler; bir amacı gerçekleştirebilmeye yönelik davranışların kontrol ve yönlendirilmesine yardım eden, planlama, dikkat değiştirme, dürtü kontrolü, doğru olmayan tepkileri kontrol altına alma, organize bir şekilde araştırma yapma, bir hareketi başlatma ve gerçekleştirme, düşünce, eylem esnekliği gibi farklı yüksek düzeyde bilişsel süreçleri kapsayan şemsiye bir terimdir.
Yürütücü işlevler/merkezi yönetici sorunları, Otizm Spektrum Bozukluğu ve Dikkat Eksikliği
Hiperaktivite Bozukluğunda (DEHB) merkezi/ana bozukluklar olarak kabul edilmektedir. Özel Öğrenme Güçlüğü tanısı olan bireyler de özellikle çalışan bellek olmak üzere, yürütücü işlevlerin birçok alanında zorluk yaşarlar.
Bu eğitim programında 4 modül bulunmaktadır. Bu modüllerin içeriği aşağıda yer almaktadır.

Modül I (101): Yürütücü İşlevler: Kuramsal Arka Plan & Nörobiyoloji
Modül II (102): Yürütücü İşlevleri Değerlendirme ve Müdahale Programı
Modül III (201): Yürütücü İşlevler ve Eğitimsel Müdahale
Modül IV (202): Yürütücü İşlevlerin Günlük ve Sosyal Yaşamdaki Yeri

EĞİTİM TARİHLERİ VE SÜRE
Eğitim toplam 28 saattir.

MODÜL I- (5 saat)
29 HAZİRAN 2025 / Pazar / 09.30 – 15.00 / Doç. Dr. Fatih Hilmi Çetin

MODÜL II- (1 saat)
29 HAZİRAN 2025 / Pazar / 15.30 – 16.30 / Doç. Dr. Alev Girli

MODÜL III- (3 Saat)
01 TEMMUZ 2025/ Salı / 20.00-23.00 / Doç. Dr. Filiz Karadağ

MODÜL IV- (3 Saat)
03 TEMMUZ 2025/ Per. / 20.00-23.00 / Doç Dr. Alev Girli

Modül 1 – Yürütücü İşlevler: Kuramsal Arka Plan & Nörobiyoloji

Doç. Dr. Fatih Hilmi ÇETİN

Bu eğitim oturumunda aşağıdaki konular sunulacaktır:

1. Yürütücü işlevlerde kuramsal arka plan ve nörobiyoloji “Birlik & Çeşitlilik Modeli” penceresinden inhibisyon (dikkat ve regülasyon), bellek, bilişsel esneklik, dil ve üst düzey yürütücü işlevler alt başlıklarıyla teorik anlatım; eş zamanlı her bir yürütücü işlevin beyinde temsil edildiği nörobiyolojik ağın ve bu ağdaki defisitin yol açtığı klinik sorunların anlatımı.
2. Nörogelişimsel bozukluklar: DEHB, ÖÖG & OSB
3. Nörogelişimsel bozukluklara yürütücü işlevler penceresinden bakış
4. Örnek olgular
   Başvuru nedeni, klinik örüntü ve vakaların yürütücü işlev sorunlarına göre formülasyonu

Modül 2 – Yürütücü İşlevleri Değerlendirme ve Müdahale Programı

Doç. Dr. Alev GİRLİ

Bu eğitim oturumunda aşağıdaki konular sunulacaktır:

1. Yürütücü işlevleri değerlendirme
2. Yürütücü İşlevlere Yönelik Müdahale programı Kapsamı/Bileşenleri Neler Olmalıdır?
3. Yürütücü İşlevlerin Akademik ve Sosyal Yaşama Etkileri Nelerdir

Modül 3 -Yürütücü İşlevler ve Eğitimsel Müdahale

Doç. Dr. Filiz Karadağ

Bu eğitim oturumunda aşağıdaki konular sunulacaktır:

1. Genellikle Zihinsel Bir Çalışma Alanı Olarak Tanımlanan Çalışma Belleği
2. Zayıf Bir Çalışma Belleği Öğrenmeyi Nasıl Etkiler?
3. Çalışma Belleği ve Dikkat
4. Çalışma Belleği ve Hatırlama
5. Çalışma Belleği ve Okuma
6. Çalışma Belleği ve Bilgiye Ulaşma
7. Çalışma Belleği ve Matematik
8. Çocuklarda Çalışma Belleği Problemleri Kendini Nasıl Gösterir?
9. Çalışma Belleği Nasıl Geliştirilir?
10. Çalışma Belleğinin Geliştirilmesine Yönelik Etkinlik Örnekleri
    Yukarıdaki konular sunulurken her bir konu alanı için örnek etkinlikler verilecektir.
    Örnekler birebir uygulamalar ve grup çalışmalarına uygun olarak sunulacaktır.

Modül 4 – Yürütücü İşlevlerin Günlük ve Sosyal Yaşamdaki Yeri

Doç. Dr. Alev GİRLİ

Bu eğitim oturumunda aşağıdaki konular sunulacaktır:

1. Yürütücü işlevlerin, organizasyon ve planlama becerileri, işleyen bellek, dürtü kontrolü veya kısıtlaması, kendini yansıtma ve kendini izleme, zaman yönetimi ve öncelik belirleme, karmaşık ve soyut kavramları anlama esneklik, kendini engelleme ve kendini yönetme güçlükleri ve yeni stratejileri kullanma gibi bileşenlerin, günlük ve sosyal yaşamdaki yeri.
2. Bilişsel Esneklik Çalışmaları
3. Öz Farkındalık
4. Ketleyici Kontrol, Duygu ve Davranış Düzenleme, Kendini izleme
5. Sosyal Problemleri Çözme Becerilerini Geliştirme.
   Yukarıdaki konular sunulurken her bir konu alanı için örnekler verilerek etkinlikler
   yapılacaktır.